Ulkoluokka kouluissa – EOC opettajan näkökulmasta

Opettajan arki on tasapainoilua opetustavoitteiden, työrauhan, aikataulujen ja erilaisten oppijoiden välillä. EOC tarjoaa mahdollisuuden toteuttaa samaa opetussuunnitelmaa eri ympäristössä – ilman että sisältöä tarvitsee muuttaa.

Tutkimuksissa EOC on yhdistetty:

• korkeampaan fyysiseen aktiivisuuteen koulupäivän aikana (Schneller et al., 2017; Bølling et al., 2021)
• muutoksiin oppilaiden sosiaalisissa suhteissa (Bølling et al., 2019)
• yhteyksiin koulumotivaatioon (Bølling et al., 2018)

Laajempi katsaus kokoaa näyttöä EOC:n yhteyksistä hyvinvointiin ja sosio-emotionaaliseen kehitykseen (Mann et al., 2022).

Pedagogisesti EOC ei tarkoita “luontoretkeä”. Se tarkoittaa matematiikkaa, äidinkieltä, luonnontieteitä ja keskustelua, mutta luokkahuoneen ulkopuolella eri ympäristössä.

Miksi EOC jää usein satunnaiseksi?

 

 

Tutkimuksissa opettajat tuovat esiin saman haasteen: käytännön realiteetit. Pitkät siirtymät, välineiden kantaminen, sää ja aikataulupaineet tekevät ulos siirtymisestä ylimääräisen työn (van Dijk-Wesselius et al., 2020).

Jos ulkotila sijaitsee kaukana tai vaatii valmistelua joka kerta, EOC jää helposti yksittäisiksi kokeiluiksi.

 

Ratkaiseva tekijä: toimiva ulkoluokkatila kouluissa

 

Kun koulun pihalla on helposti saavutettava ulkoluokkatila, siirtyminen ei katkaise tuntia. Oppilaat voivat siirtyä ulos muutamassa minuutissa. Opettaja voi jatkaa opetusta ilman suurta järjestelyä.

Hyvin suunniteltu ulkoluokka kouluissa:

• sijaitsee lähellä koulurakennusta
• mahdollistaa kirjoittamisen ja keskustelun
• suojaa säältä niin, että opetusta voi jatkaa myös viileämmällä säällä

Tällöin EOC ei ole lisätyö, vaan vaihtoehtoinen toteutustapa.

 

Miten ulkoluokkatila kouluissa auttaa opettajaa käytännössä?

 

Opettajan näkökulmasta toimiva ulkoluokkatila voi:

• lisätä vaihtelua koulupäivään ilman ylimääräistä suunnittelutyötä
• antaa mahdollisuuden purkaa levottomuutta liikkeen kautta
• tarjota toisen ympäristön pienryhmätyöskentelylle
• tukea oppilaita, joille perinteinen luokkahuone on kuormittava

Luonnossa toteutettu EOC-ohjelma on yhdistetty myönteisiin muutoksiin oppilaiden hyvinvoinnissa (Pirchio et al., 2021). Kun hyvinvointi paranee, myös oppimisen edellytykset vahvistuvat.

 

AluShelin näkökulma: laadukas ulkoluokka tukee opetusta

 

AluShelin rooli on mahdollistaa se, että EOC voidaan toteuttaa arjessa helposti.

Kun ulkoluokka kouluissa on:

• kestävä ja turvallinen
• suunniteltu koulukäyttöön
• käytettävissä lähes ympäri vuoden

opettaja voi käyttää sitä silloin, kun se palvelee opetusta.

Yhteenveto opettajan näkökulmasta

EOC tarjoaa tutkimukseen perustuvan tavan lisätä aktiivisuutta, vuorovaikutusta ja hyvinvointia koulupäivässä. Sen toteutuminen ei kuitenkaan riipu vain pedagogiikasta, vaan siitä, onko käytettävissä toimiva ulkoluokkatila.

Kun ulkoluokkatila on osa koulun arkea, opettajan ei tarvitse tehdä ylimääräisiä järjestelyjä. Silloin EOC voi olla realistinen ja säännöllinen osa opetusta.

 

Hyödyt opettajalle – miten EOC voi vaikuttaa arjen sujuvuuteen?

 

Tutkimus EOC:sta keskittyy ensisijaisesti oppilaisiin. Suoraa näyttöä siitä, että EOC vähentäisi opettajien työkuormitusta, ei ole vahvasti osoitettu. Sen sijaan tutkimus osoittaa muutoksia oppilaiden aktiivisuudessa, motivaatiossa ja sosiaalisissa suhteissa (Schneller et al., 2017;Bølling et al., 2021;Bølling et al., 2018;Bølling et al., 2019).

Kun oppilaiden fyysinen aktiivisuus lisääntyy ja motivaatio vahvistuu, oppitunnin dynamiikka voi muuttua. Systemaattinen katsaus kokoaa näyttöä EOC:n yhteyksistä sosio-emotionaaliseen kehitykseen ja hyvinvointiin (Mann et al., 2022), ja luonnossa toteutettu EOC-ohjelma on yhdistetty myönteisiin hyvinvointimuutoksiin oppilailla (Pirchio et al., 2021).

Jos oppilaat ovat aktiivisempia ja sitoutuneempia, on loogista odottaa, että myös opetustilanteen ohjaaminen olisi sujuvampaa. Se taas voi vahvistaa opettajan kokemusta työrauhasta ja hallinnan tunteesta.

Arjen näkökulmasta ratkaisevaa on käytännön toteutus. Tutkimuksissa opettajat ovat korostaneet, että saavutettavuus, sää ja tilan käytettävyys vaikuttavat siihen, toteutuuko EOC säännöllisesti vai jääkö se satunnaiseksi (van Dijk-Wesselius et al., 2020).

Kun ulos siirtyminen on nopeaa ja tila on valmiiksi opetuskäyttöön suunniteltu, kynnys madaltuu. Toimiva ulkoluokka kouluissa voi:

• tarjota vaihtoehtoisen ympäristön pienryhmätyöskentelylle
• mahdollistaa liikkeen purkamisen ilman, että oppitunti keskeytyy
• toimia rauhallisena siirtymä- tai keskustelutilana koulupäivän aikana
• lisätä vaihtelua ilman, että opetussuunnitelmaa muutetaan

Näiden tekijöiden perusteella ei voida luvata automaattista kuormituksen vähenemistä. Sen sijaan voidaan todeta, että jos EOC toteutuu säännöllisesti ja oppilaiden aktiivisuus ja vuorovaikutus vahvistuvat, on perusteltua odottaa myönteisiä vaikutuksia opetuksen sujuvuuteen ja työssä koettuun hallinnan tunteeseen.

Miksi AluShelin ratkaisu tekee EOC:sta realistisen?

Tutkimus osoittaa, että EOC voi lisätä oppilaiden aktiivisuutta, motivaatiota ja vuorovaikutusta. Mutta silti tarvitaan toimiva ratkaisu ja infrastruktuuri. Tässä AluShel on yli 25 vuoden kokemuksella Suomen johtava katosvalmistaja.

 

AluShelin ulkoluokka kouluissa on suunniteltu juuri tätä varten.

Kun ulkoluokkatila on:

• sijainniltaan lähellä opetustiloja
• katettu ja säältä suojattu
• rakenteellisesti selkeä opetustila
• kestävä ja turvallinen koulukäyttöön

EOC ei jää yksittäiseksi kokeiluksi. Se voi muodostua osaksi koulun arkea.

Opettajan näkökulmasta tämä tarkoittaa matalampaa kynnystä siirtyä ulos. Rehtorin näkökulmasta se tarkoittaa investointia, joka tukee hyvinvointia, aktiivisuutta ja koulun vetovoimaa. Arkkitehdin näkökulmasta kyse on ratkaisusta, joka yhdistää pedagogiikan ja rakennetun ympäristön.

Kun puitteet ovat kunnossa, EOC ei ole ylimääräinen hanke. Se on luonteva osa koulupäivää.

Tutustu AluShelin ulkoluokkakatokseen klikkaamalla tästä.

Blogisarjassa on ollut seuraavat artikkelit:
Osa 1: Ulkoluokka kouluissa – hyödyt, haasteet ja tutkimusnäyttö
Osa 2: Ulkoluokka kouluissa – oppilaan näkökulma ja tutkimusnäyttö
Osa 3: Ulkoluokka kouluissa – opettajan työ, pedagogiikka ja arjen realiteetit

Seuraavaksi blogisarjassa
Osa 4: Ulkoluokka kouluissa – arkkitehtien ja päättäjien näkökulma